lunes, 24 de febrero de 2014
Nuestro proyecto es Sergio
Hoy en Clínica Mentes investigamos sobre los síndromes de microdelección,
alteraciones poco frecuentes, ya que en el mundo se han contabilizado alrededor
de unos cuarenta casos. Estos síndromes son definidos como un grupo de
desórdenes caracterizados por una pequeña delección (gen no se ajusta a lo establecido por faltar un trozo del cromosoma) de un segmento del cromosoma que
abarca múltiples genes asociados a enfermedades o trastornos y cada uno
contribuirá al fenotipo de manera independiente.
Los cambios genéticos en las
microdeleciones no son detectables por las técnicas habituales de
resolución de bandas empleando cariotipos de rutina o de alta resolución, sino
que se requiere de la aplicación de técnicas de citogenética molecular.
Como podéis
comprobar, no es tarea fácil clarificar la
presencia de estos Síndromes, y además requiere, como comentábamos
anteriormente, de técnicas sofisticadas.
Por lo que conocemos, el único caso
diagnosticado en España es el de Sergio, un pequeño de dos años que sin duda
nos ha llegado al corazón. Sus padres no atraviesan un buen momento y desde
Clínica Mentes apostamos sin duda por él.
Sergio logró alcanzar su reto en un programa de televisión de
la cadena autonómica andaluza y para Clínica Mentes ahora su reto es ayudar a
Sergio.
Clínica Mentes apoya vuestra causa, mucho ánimo!!
Puedes ver nuestra intervención en el tiempo 1:15:15 en el siguiente link:
martes, 11 de febrero de 2014
Dificultades Específicas de Aprendizaje I
Hoy introducimos en Clínica Mentes las Dificultades
Específicas de Aprendizaje y en las próximas semanas las iremos concretando y
ejemplificando. La prevalencia de dichas dificultades oscila del 2 al 6 %. Dentro
de ellas se incluye al alumnado que tiene problemas para el aprendizaje de la
lectura, de la escritura y de las matemáticas. Estas dificultades son de
elevada gravedad, pero si son detectadas a tiempo se compensan con una intervención
adecuada, basada en adaptaciones ajustadas a las necesidades del alumno /a con
dificultades. En cambio, si son detectadas tardíamente o los métodos de
intervención son equívocos, estas dificultades pueden empeorar.
Las Dificultades Específicas de
Aprendizaje (Lavigne y Romero, 2005) son más frecuentes en varones, pueden
darse a lo largo de toda la vida y son de carácter intrínseco, es decir, son
debidas a una alteración neurológica que causa retrasos en el desarrollo de funciones
psicológicas que están implicadas en el aprendizaje. En este momento es
importante señalar que aunque las Dificultades Específicas de Aprendizaje,
pueden darse con otros trastornos, aunque no son causadas por ellas.
Diversos estudios de Neurociencia,
han demostrado que no existe un área o
hemisferio del cerebro encargada exclusivamente de que se produzcan los
aprendizajes. Más bien, sería una responsabilidad compartida.
Por otro lado, a la hora de
diagnosticar estas dificultades, en raras ocasiones podemos hacerlo antes de
que se inicie la lecto-escritura o el aprendizaje de matemáticas. Aunque sí podemos
identificar determinados Factores de Riesgo como son:
·
Lagunas en los
prerrequisitos de la lectura: falta de metalenguaje, léxico restringido y presencia
de procesos de simplificación fonológica.
·
Dificultades en la
identificación de los rasgos distintivos de las letras, así como errores en su
traslación escrita.
·
Demora en la
adquisición de conceptos básicos como pueden ser la numeración, asociación,
razonamiento, planificación, etc.
·
Retrasos en el uso
de los Procesos Psicológicos Básicos
·
Déficit en el uso de
Memoria de Trabajo y atención sostenida.
Como cualquier otra dificultad,
las Dificultades Específicas de Aprendizaje varían mucho de un caso a otro, por
tanto su pronóstico diferirá según las condiciones y características de cada uno.
En las próximas semanas
explicaremos los subtipos de Dificultades Específicas de Aprendizaje, avanzamos
cuáles son para que las podáis identificar:
·
Dificultades
Específicas en el Aprendizaje de la Lectura (problemas de reconocimiento o de
comprensión)
·
Dificultades
Específicas en el Aprendizaje de la Escritura (disgrafía o dificultades de
composición escrita)
·
Dificultades
Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas (dificultades de cálculo y
resolución de problemas).
Minerva Jiménez Saborido Nº COL: 4005
lunes, 10 de febrero de 2014
Protección vs sobreprotección en los estudios
No puedo pensar en ninguna
necesidad en la infancia tan fuerte como la necesidad de la protección de
un padre. (Sigmund Freud)
Ser
padres no es una tarea fácil, ya que en ocasiones es difícil saber cómo actuar.
Porque no es mejor padre aquel que permite todos los caprichos a sus hijos, ni
tampoco el que no lo premia o no le da “ese gustillo” y utiliza como excusa el
siguiente argumento: “es para que aprenda a vivir sin tener lo que ansía”.
De
lo que se trata es, por un lado, de
apoyar y ayudar en la medida de lo posible, de la confianza que se deposite en los chicos; y por otro de
asesorarse con profesionales como nosotros, sobre la manera de realizar dicho
apoyo y organización.
Si
se ha sentido reflejado en este aspecto, no se preocupe. Hay formas de
solventarlo, por ejemplo:
·
Ir “descolgándose”
de alguna asignatura (“Esta asignatura que te gusta ya la vas a hacer tu solo”)
·
Ofrecerle su
ayuda como es preguntarle el temario cuando haya lo estudiado individualmente.
·
Premiarle
solamente los éxitos y apoyarle en los fracasos
·
En caso de
fracaso, cuando sea necesario un castigo pero eventual, no prolongado en el
tiempo (ya que de esta manera no se desmotiva)
Estas
estrategias y muchas más, son las que se
ofrecen en Clínica Mentes.
Nuestro fin es dotarle de dichas técnicas para que los niños aprendan de la mano amiga
de los padres, pero que los padres sean
conscientes de cuándo soltarla.
María Victoria Gálvez Doña Nº COL: 29/1009
martes, 4 de febrero de 2014
Si quieres, puedes...
Esta semana en CLÍNICA MENTES,
conocemos un nuevo tipo de Dificultades
de Aprendizaje, se trata del Bajo Rendimiento Escolar. Este problema es de
moderada gravedad y de afectación personal, aunque es recuperable si se toman
las medidas adecuadas.
Romero y Lavigne (2005) definen el
Bajo Rendimiento Escolar como una serie
de alteraciones en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje, que hacen que una
persona rinda por debajo de lo que sus capacidades le permiten, que se
manifiestan como dificultades de aprendizaje e inadaptación escolar, tanto de
forma general como en áreas específicas.
El Bajo Rendimiento Escolar se
puede dar a lo largo de toda la escolaridad, aunque se ve más acentuada en los
últimos cursos de la Educación Primaria y en la Secundaria.
Suele ser promovido por causas
extrínsecas como unas inadecuadas pautas educativas o malas influencias
procedentes de los iguales. Aunque a veces, se dan de forma conjunta con
factores intrínsecos como la baja motivación, retrasos psicolingüísticos, trastornos
de conducta, etc. Todo ello, hace que el alumno no se adapte a las exigencias
del sistema educativo. Por tanto, el Bajo Rendimiento Escolar, al igual que el
resto de Dificultades de Aprendizaje, se puede dar de forma conjunta con otros
trastornos intrínsecos, aunque no constituyen el origen de dicha dificultad.
A continuación, enumeramos las
manifestaciones del Bajo Rendimiento Escolar según detectan Romero y Lavigne
(2005):
·
Dificultades en el Aprendizaje de carácter
inespecíficos.
·
Inadaptación escolar.
· Dificultades en el Aprendizaje que afectan a todas
las áreas como las dificultades en procesos psicolingüísticos. (que hacen tener
unos índices de comprensión lectora y composición escrita entre dos y cuatro
cursos por debajo del rendimiento esperado).
·
Falta de motivación de logro (Dependerá de las
expectativas, de la conciencia de la propia capacidad, de la autovaloración,
etc.)
·
Déficit de procedimientos y Metaconocimientos
implicados en el aprendizaje, como las estrategias, o los procedimientos de autorregulación.
·
Dificultades para la adaptación escolar como los
trastornos de comportamiento.
·
Lagunas en los aprendizajes.
Generalmente, las personas con
Bajo Rendimiento Escolar, han sido calificadas como malos estudiantes y otras
veces se suelen confundir con otros trastornos como el Trastorno Oposicionista
Desafiante, Trastorno de Comportamiento, Privación Sociocultural, o con
Problemas Escolares.
Antes de despedirnos, queremos
mostraros el caso de Javier para que conozcáis qué es el Bajo Rendimiento Escolar
de forma práctica.
Javier estudia 1º de ESO, y no es
buen estudiante. Desde 3º de primaria suele suspender la mayoría de los
exámenes, no está motivado ante los estudios y suele afirmar que él “no vale
para estudiar”, quiere trabajar en la frutería de su padre. Su grupo de amigos,
son todos mayores que él, y la gran mayoría ya han abandonado los estudios.
Javier quiere ser el “líder de la clase” haciendo bromas y pareciendo maduro.
Aunque en lo referente al lenguaje siempre ha mostrado problemas, tiene un
vocabulario reducido, y poca capacidad de expresión.
Sus padres generalmente no suelen
acudir a las tutorías, ya que ambos
trabajan casi todo el día en la frutería. Ellos consideran que Javier es un
“caso perdido” y esperan a que cumpla
los dieciséis años para que pueda trabajar
con ellos.
Si tu caso es similar al de
Javier, o te recuerda a alguien, no lo dudes queremos conocerte o conocerlo. Anímate y coméntanoslo en nuestro Blog y
te ofreceremos orientación para mejorar.
Recuerda
“aprender tiene valor en sí mismo”; es necesario formarse y como
mínimo obtener la Educación Básica Obligatoria. Después existen multitud de
caminos que con ayuda a la hora de decidir; podrás emprenderlos.
Minerva Jiménez Saborido
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